Gifs Animados de Bastones de Caramelo

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EXAMEN COMPRENSION LECTORA

Realizar su examen del primer parcial.

Enlace: http://www.quia.com/quiz/2013796.htm/

PELICULA MY SISTER´S KEEPER

La vida de Sara y Brian Fitzgerald, padres de un hijo y de Kate, una niña de dos años, cambia radicalmente cuando a la pequeña le diagnostican una leucemia. La única esperanza de los padres es concebir otro hijo, genéticamente preparado para salvar a Kate...

Ver la siguiente película.
Realizar un análisis de la relación de comprensión de imágenes vista en clase.
El análisis se entregara y comentara en clases.

ENLACE:
http://www.peliculasid.com/peliculas/my-sisters-keeper.html

TODO LO QUE HAY QUE LEER CHISTIANE ZSCHIRNT

OBRAS QUE DESCRIBEN AL MUNDO

La Biblia
Homero: la Odisea
Dante Alighieri: Divina Comedia
Miguel Cervantes: El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha
Johann Wolfrang Goethe: Fausto
Honoré de alzac: La comedia humana
Herman Melvilla: Moby Dick o la ballena blanca
James Joyce: Ulises.

AMOR
Gottfried von Srassburg: Tristán e Isolda
William Shakespeare: Romeo y Julieta
Choderlos de Laclos: Las amistades peligrosas
Jean Jaques Rousseau: Julia o la nueva Eloísa
Jane Austen: Orgullo y prejuicio
Stendhal: Rojo y egro
Johann Wolfgang Goethe: Las afinidades electivas
Gustave Flaubert: Madame Bovary
Lev Tolstói: Ana Karenina
Theodor Fontane: Effi Briest
Vladimir Nabokov: Lolita.

POLITICA
Nicolás Maquiavelo: El príncipe
Thomas Hobbes: Leviatán
John Locke: segundo tratado sobre el gobierno civil
Jean Jacques Rousseau: El contrato social
Alexis de Tocqueville: La democracia en América
Kart Marx y Friedrich Engels: El manifiesto del partido comunista.

SEXO
GIOVANNI OCCACCIO: El Decamerón
Francois Villon: Poesía
Denis Diderot: Las joyas indiscretas
John Cleland: Fanny Hill, memorias de una cortesana
Marqués de Sade: justine o los infortunios de la virtud.

ECONOMIA
Max Weber: La ética protestante y el espíritu del capitalismo
Daniel Defoe: Robinsón Crusoe
Adam Smith: Investigación sobre la naturaleza y las causas de la riqueza de las naciones.
Kart Marx: El capital
Ertolt Rect.: La ópera de cuatro cuartos
Carl barks: El pato Donald.

MUJERES
MARY Wollstonecrafr: Vindicación de los derechos de la mujer
Virginia Wolf: Un cuarto propio
Simone de Beauvoir: El segundo sexo
Germaine Creer: La mujer eunuco
Alice Schwarzer: La pequeña diferencia.

CIVILIZACIÓN
Baldassare Castiglione: El cortesano
Robert urton: Anatomía de la melancolía
Moliére: Comedias
Jean Jacques Rousseau: Discurso sobre las ciencias y las artes
Denis Diderot: Los sobrinos de Rameau
Thomas Mann: Los buddenbrook
Norbert Elias: El proceso de la civilización.

MODERNOS
Virginia Wollf: La señora Dalloway
T: S: Eliot: Tierra baldía
Thomas Mann: La montaña mágica
Alfred Doblin: Berlín Alexanderplatz
Samuel Beckett: Esperando a Godoy.

CLÁSICOS TRIVIALES
Mary Wollstonecraft Shelley: Frankenstein o el moderno Prometeo
Ram Stoker: Drácula
Margaret Mitchell: Lo que el viento se llevó
Karl May: Winnetou.

LIBRO DE CULTO
Johann Wolfgang Goethe: Las desventuras del joven Werher
Jerome D. Salinger: El guardián entre el centeno
Jack KEROUAC: En el camino
Hermann Hesse: El lobo estepario
Douglas Coupland: generación X.

Christiane Zschirnt. Libros todo lo que hay que leer. prólogo de Dietrich Schwanitz. Primera edición: abril 2006. Litografía Rosés.

Asignación: Elegir un libro de lectura para realizar su ensayo.Y presentarlo en clase.
Entrar al enlace: como realizar un ensayo.

http://antiguo.itson.mx/die/mdomitsu/Herramientas%20Didacticas/Como%20Realizar%20un%20Ensayo.pdf

VIDEO "DESDE NIÑOS"

Realizar un organizador gráfico del vídeo de comprensión lectora.
con el siguiente
ENLACE: http://www.mindjet.com/products/trials/default.aspx

Imprimir y llevarlo mañana a clase para comentar.
Recuerden toda actividad tiene un valor.

Las prácticas de lectura en la alfabetización de jóvenes y adultos: ¿Qué se tiene que aprender y qué se tiene que hacer?

Claudia Lemos Vóvio
Universidad Federal de São Paulo Brasil
Al hablar sobre “prácticas de lectura” nos refe­rimos a un objeto producido en tiempos y espacios sociales específicos y que se da gracias a las relacio­nes entre personas; son, por lo tanto, muy diversas. Esa forma de concebir las acciones que involucran a la lectura (en plural) se oponen a un enfoque que la considera como un acto invariable, homogéneo, refe­rido a un pequeño conjunto de géneros y autores que se asumen como legítimos y dignos de ser leídos, y al hábito y la frecuencia con las que las personas practi­can esta actividad.
Cuando echamos mano del término “prácticas de lectura”, por tanto, nos referimos a actividades humanas fuertemente influidas por las condiciones sociales e históricas particulares que configuran las maneras de leer, los usos de la lectura, los sentidos y sus posibles significados, así como los modos de aprender y enseñar a leer y los materiales necesarios y posibles de ser leídos.
Para reflexionar sobre las prácticas de lectura, en este artículo trataremos algunos de los discursos que se han elaborado sobre ese tema y sus signifi­cados y sentidos posibles, los cuales están histórica­mente sustentados, ideológicamente constituidos e impregnados por múltiples voces sociales. Los dis­cursos que abordaremos son claves para meditar sobre las prácticas de lectura que llevamos a cabo en los programas de alfabetización de jóvenes y adultos, con la finalidad de promover la formación de lectores.
Como punto de partida asumimos que en los grupos de alfabetización, tanto los educadores (que planean y desarrollan propuestas para el aprendiza­je), como los estudiantes (que se comprometen en el proceso de aprendizaje y se familiarizan con nuevas prácticas y objetos de estudio) se forman mutua­mente como usuarios de la escritura en las acciones que comparten.
¿Qué se tiene que aprender?
Cuando asumimos que las prácticas culturales, es­pecíficamente las relacionadas con el acto de leer y con el universo de la escritura, son diversas, amplia­mos el horizonte acerca de los “objetos” de la lectura, las formas de leer, los comportamientos y los gestos y gustos que los individuos asumen frente a la lec­tura. Esta manera de entenderla nos permite sacar a la luz la variedad de prácticas lectoras que existen y un número sorprendente de voces y discursos que no son reconocidos por quienes afirman que la lec­tura es un acto invariable y único, que quien lee es un cierto tipo de lector idealizado al que todos debemos aspirar, y que solamente por medio de la educación escolar se puede adquirir tal conjunto de habilidades y actitudes.
Persisten en nuestros días los más variados dis­cursos que pregonan que “el lector” es aquél que lee ciertos libros de ciertos géneros literarios y de divulga­ción científica, que vienen a ser los más “representati­vos”, los que más valora cada cultura y a los que todos deberíamos tener acceso. Se afirma que los lectores son aquellos que están siempre bien dispuestos fren­te a estos géneros literarios, que leen con frecuencia y que acostumbran este tipo de “consumo cultural”. A ese lector ideal se refieren los críticos literarios, los intelectuales y las personas que leen “buenos libros” (aquellos que pocas personas leen, que son difíciles de comprender y que aún le gustan a una minoría). Al concebir a la lectura y al lector de esa manera, se esta­blece una jerarquía de objetos, de géneros y de sopor­tes, y se clasifica a los lectores de acuerdo con aquello que consumen, con las oportunidades de acceso y la frecuencia con que leen, de manera que se excluye a los que no entran en el esquema, es decir, a quienes se considera como no lectores.
En otro enfoque muy diferente, cuando hablamos de “prácticas de lectura” nos referimos a los procesos inmersos en las más diversas situaciones y ámbi­tos sociales en los que la lectura y la escritura están presentes, y con los que nos familiarizamos, apren­demos y desempeñamos distintos papeles. Este en­foque de la diversidad nos da la posibilidad de reco­nocer la pluralidad en el interior de las sociedades y grupos humanos y les permite, a quienes participan en procesos educativos, asumir al otro desde la mul­tiplicidad, heterogeneidad y variedad de los modos de practicar la lectura, de los objetos que se pueden leer y de las formas como las personas se apropian de los textos y hacen uso de ellos localmente.
Esas formas de observar y comprender las prácti­cas de la lectura fueron constituidas y han sido influi­das por los estudios desarrollados en los últimos 25 años, que conciben las prácticas del uso de la escri­tura como algo necesariamente plural: las diferentes sociedades y grupos sociales desarrollan diversas for­mas de usar la escritura que provocan diferentes efec­tos sociales y mentalidades en contextos sociales y culturales específicos. Esos modos de usar la escritu­ra están profundamente relacionados a las identida­des que pueden producirse en la interacción y la toma de conciencia que puede propiciar cada situación. Así, en cada nueva experiencia donde la escritura se hace necesaria para actuar y para atribuir significa­do a lo que se está haciendo, pueden ocurrir cambios tanto en los modos como las personas se perciben a sí mismas y a los otros, como en las posiciones que se pueden asumir durante las interacciones.
En esa perspectiva, las prácticas de lectura se de­finen y concretan en contextos sociales particulares y están relacionadas con las actividades, las interaccio­nes y la apropiación de bienes culturales que se pre­sentan en cada sociedad, específicamente en aque­llo que se relaciona con la escritura. Es justamente cuando analizamos lo que las personas hacen con la escritura que podemos identificar lo que los textos y sus usos significan para ellas. El desarrollo de las in­vestigaciones llevadas a cabo en esa vertiente ayudalos que no entran en el esquema, es decir, a quienes se considera como no lectores.
En otro enfoque muy diferente, cuando hablamos de “prácticas de lectura” nos referimos a los procesos inmersos en las más diversas situaciones y ámbi­tos sociales en los que la lectura y la escritura están presentes, y con los que nos familiarizamos, apren­demos y desempeñamos distintos papeles. Este en­foque de la diversidad nos da la posibilidad de reco­nocer la pluralidad en el interior de las sociedades y grupos humanos y les permite, a quienes participan en procesos educativos, asumir al otro desde la mul­tiplicidad, heterogeneidad y variedad de los modos de practicar la lectura, de los objetos que se pueden leer y de las formas como las personas se apropian de los textos y hacen uso de ellos localmente.
Realizar la siguiente actividad:
Resolver el Crucigrama: donde encontraras varias palabras claves del texto.
http:uk1.hotpotatoes.net/ex/48037/UGFKDN.php
LLevar las respuestas a la clase. (en el cuaderno)

CURRICULUM

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
IRIS Y. GALVEZ HIGUERA
CURRICULUM VITAE
EXPERIENCIA LABORAL
1993 -1994 Agencia de Publicidad Jaque al Rey.
Puesto: Ejecutivo de Cuenta
Atención personalizada a cada cliente, presentar campaña publicitaria y su seguimiento.
Hacer llegar a los diferentes medios
Realizar spot de Radio, T.v. y Prensa
Estudio de Mercado
Entregar resultados de campaña.
1994-1998 Televisora del Yaqui canal 2 Regional
Puesto: Productor Creativo-Programas
Entrevistas con clientes
Realización , grabación y edición de spot comerciales
Presentación de spot al cliente
Productora del programa “Entre Amigas”.
Realización de programas Especiales.
1999-2002 Telemax
Puesto: Productor Creativo
Producción de programas como: Nuestros Valles (AGRICOLA) y Fuerza Grupera (MUSICA GRUPERA).
Producción de programas Documentales, Capsulas Informativas y Programas Especiales.
Productor de spot comerciales.
1 año después responsable de la suc. Telemax Cd. Obregón, Son.
2004-2007 CEUVA CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS VIZCAYA DE
LAS AMERICAS.
Puesto: Coord. Vinculación y servicio social
Representación del director a diferentes eventos relacionados con la institución.
Organización de viernes culturales.
Organización candidatas de la universidad.
Formación de fiesta de graduación.
Inscripciones de nuevos ingreso de alumnos
Promoción para el reclutamiento de alumnos
Curso introductoria de los alumnos de nuevo ingreso.
Publicidad (realización de plan de medio radio, televisión, prensa, volanteo).
Realización del evento EXPO ORIENTA.
Promociones especiales.
Realización de plan de estrategias (visitas a nivel preparatoria para realizar la promoción de nuevo ingreso).
Visitas a empresas, para llevar acabo la vinculación institución-empresa (Realización de prácticas profesionales y servicio social.
Puesto: Docente impartiendo las siguientes asignaturas: Técnicas de Periodismo l y ll, Relaciones Públicas, Recursos Humanos, Estrategias Publicitarias, Opinión Pública, Radio y Mercadotecnia.
2007-2008 UNIDEP UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL
Puesto: Docente impartiendo las siguientes materias:
Mercadotecnia, Seminario de Mercadotecnia, Plan de medios,
Proyectos publicitarios, Expresión oral y escrita, Publicidad y ventas,
Agencias de publicidad, Teoría de la comunicación publicitaria e
Ingeniería de la Imagen Pública. Mercadotecnia de servicios.
2008-2009 UNID UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE DESARROLLO.
Puesto: Docente impartiendo las siguientes asignaturas:
Derecho: Comprensión lectora, Expresión oral y escrita y Comunicación
Oral.
Mercadotecnia: Expresión oral y escrita y mercadotecnia I
ESTUDIOS
1987- 1991 UNIVERSIDA AUTONOMA DE GUADALAJARA (UAG)
Licenciatura en Ciencias de la Comunicación Tiitulada ( Curso en Publicidad y Mercadoctenia)
OTROS ESTUDIOS
Estudios en la Escuela de Computación de Cd. Obregón Sonora.
· III Congreso Internacional de Mercadotecnia y Desarrollo.
· Diplomado Mercadotecnia y Publicidad (TEC DE MONTERREY).
· Curso: encuadre en T.V.
· En atención al cliente, ventas y calidad.
· Curso para docentes información institucional (UNIDEP)
· Curso para llevar acabo certificación (UNIDEP).
· Diplomado en Docencia
· Diplomado estrategias didácticas para la práctica docente.
· Actualmente estudiando Maestría en Educación (UNIDEP).

ACTIVIDAD 9 "TIPOS DE TEXTOS LITERARIOS"

"Así como el estudio de la Música sólo puede realizarse oyendo obras musicales, el de la literatura sólo puede hacerse leyendo obras literarias. Suele ser creencia general que para "saber literatura" basta conocer la historia literaria, Esto es tan erróneo como pretender que se entiende de Pintura sabiendo dónde y cuándo nacieron los grandes pintores, y conociendo los títulos de sus cuadros, pero no los cuadros mismos. Al conocimiento de la literatura se puede llegar: a) En extensión, mediante la lectura de obras completas o antologías amplias. b) En profundidad, mediante el comentario o explicación de textos."
Fernando Lázaro Carreter y Evaristo Correa Calderón. Cómo se comenta un texto literario.

El tema de esta actividad es Textos Literarios, los cuales ya presentaron en clase. Con los conocimientos previos que adquirieron contestar el siguiente ejercicio.

Consultar: La dirección URL de su actividad es la siguiente:http://www.quia.com/hm/585519.html
Presentar los resultados en la clase de mañana.

ACTIVIDAD 8" LECTURA INTERENCIAL (DEDUCTIVA)".

El tema Lectura Interencial visto en clase.
Realizar el siguiente ejercicio, donde encontrara un apartado, llenando los términos que faltan.

La dirección URL de su actividad es la siguiente:
http://www.quia.com/cz/297075.html

Consultar lectura de apoyo:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/761/76109911.pdf

Este nivel de lectura se basa en el de la lectura literal. Esto es, pretende ampliar el nivel de análisis de un texto mediante la comprensión de la información que el mismo presenta. Para esto, se centra en la interpretación de mensajes implícitos en él que permitan plantear inferencias o deducciones acerca de las ideas representativas localizadas en el texto. Lo cual equivale a llevar a cabo una interpretación sustentada del texto.
Realizar un mapa conceptual, para entregar la siguiente clase.( 4 de Noviembre).
Consultar:http://www.mindjet.com/products/trials/default.aspx

ACTIVIDADES 6 "LA COHESION TEXTUAL"

Vence 30 de Octubre del 2009.
Esta actividad se desarrollara de la siguiente manera:
1. Leer los articulos propuestos por el docente.
2. Realizar un análisis crítico.
3. Hacer un resumen.
4. Llevarlo a clases. Contara como participación.
5. Participar en sus comentarios.

consultar:
Los tipos de texto. El texto literario.

http://centros.edu.xunta.es/iesdepontecaldelas/files/El%20texto%20literario.pdf

Leer y escribir textos literarios para reflexionar sobre los conflictos del mundo
http://www.ub.edu/aulapoesiabarcelona/pocio/Documents/comunicacion_Badajoz_definitiva.pdf

LA Cohesión textual. Tipos de texto.
http://www.iesrodrigocaro.com/~lenguayliteratura/documentos/cohesiontextual.pdf

ACTIVIDAD 7 COMPLETAR TEXTOS

Prácticas de lectura intensiva:

Ejercicios de comprensión lectora.

1. Leer cuidadosamente las indicaciones para darle respuestaa las siguientes preguntas planteadas.

2. Sección completar textos.

2. Imprimir y llevarlos a siguiente clase..Contará como participación.

3. ENLACE: http://www.xtec.cat/~jgenover/complec.htm

INTRODUCCION

LA IMPORTANCIA DE LA COMPRENSION LECTORA EN LA ACTUALIDAD
La actividad de leer es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicación.
Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida del individuo habrá rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes, etc.
Este trabajo va encaminado a la eliminación de diversas deficiencias comúnmente encontradas en las alumnos que cursan la educación primaria, comenzaré por abordar la problemática principal de la cual se desprenden otras más, estoy refiriéndome a la dificultad que presentan los alumnos para encontrar las ideas principales en los textos que leen, y que me parece se debe en gran medida a la falta de comprensión lectora, al poco interés que presentan para leer, a la ausencia de vocabulario y a aquellos distractores que afectan considerablemente el logro eficaz y eficiente de la lectura.
Para superar los obstáculos antes mencionados, los maestros debemos tomar en cuenta diversos factores; uno de ellos, por ejemplo, es conocer el desarrollo de las capacidades innatas de los alumnos, que sin duda nos conducirán hacia aquellas habilidades intelectuales específicas requeridas en el acto lector y en la organización de ideas.
Es así como este trabajo intenta mejorar la práctica docente y la efectividad del estudio en los alumnos de educación básica, por ello lo he ubicado en la línea temática 3 que es la experimentación de una propuesta didáctica pues seleccioné una problemática educativa en la que me interesó someter a prueba un conjunto de actividades, estrategias y recursos didácticos para mejorar los hábitos de estudio y la calidad de la lectura, intentaré corregir, adaptar e implementar y mejorar las estrategias lectoras que usan los niños.
La inquietud de trabajar éstas debilidades fue, en parte, gracias a los resultados obtenidos mediante encuestas realizadas no sólo a los maestros, sino también a los alumnos, estos instrumentos me proporcionaron datos interesantes, como el hecho de que la mayoría de los maestros sólo lee los libros del Plan y Programa de Estudios de la Primaria; frecuentemente caemos en el error de no consultar otras fuentes de información y mucho menos realizar lecturas de otros textos, esto denota la escasa cultura y por ende la falta de elementos para apoyar a los alumnos en el desarrollo de habilidades para leer mejor. El 50% de los alumnos prefiere leer textos que contienen dibujos, ciertamente los elementos paratextuales son importantes pero el lector poco a poco debe ir centrando su atención en la información del texto y no sólo en los dibujos. La encuesta aplicada también me informó que no todos los alumnos utilizan estrategias para localizar las ideas sino sólo leen porque es una indicación del maestro.
En este documento recepcional quiero sugerirle al maestro de educación primaria una serie de actividades accesibles y útiles para que propicie en sus alumnos la comprensión lectora y por consiguiente el logro gradual de la organización de la información de los textos que cotidianamente se leen.
Martha Eugenia Carranza Quintero Escuela Normal "Vicente Paul".
http://www.universidadlasallebenavente.edu.mx/investigacion/revista/mayoagosto06/P%20diversas/laimportancia.htm

BIENVENIDA

Bienvenidos al blog. de la lic. Gálvez Higuera, de la materia de Comprensión Lectora para los muchachos de las carreras en Mercadoctenia y Derecho.